AUTOEVALUACIÓN PID

Nombre del docente Formador	María Helena Mondragón
Nombre del docente Estudiante	Solandy Molina Nieto
Nombre del proyecto: “Adquisición de habilidades comunicativas a través de tic.”		Área:  Lengua Castellana		Grado: 6-7
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
4	3	2	1	Valoración
Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital  a través de menú	Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID	Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID	Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital	4
Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	4
La formulación del proyecto  y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre  el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de Proyectos presenta algunos aspectos   del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos   del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	4
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área  de su proyecto, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados efectivamente  los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos	Presenta articulados  los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos	Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos	Presenta  algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos	4
El Planificador de proyectos incluye las habilidades previas
El planificador de proyectos promueve las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas y sociales	El planificador de proyectos presenta habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas y sociales	El planificador de proyectos presenta superficialmente habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas y sociales	El planificador de proyectos presenta muy pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas y sociales	4
La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos	El Planificador de proyectos promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos	El Planificador de proyectos presenta  de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos	El Planificador de proyectos no integra  el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos	4
La estrategia Pedagógica del TPACK enriquecido integra las habilidades del siglo XXI
El planificador de proyectos evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyadas con Tecnología	El planificador de proyectos integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyadas con Tecnología	El planificador de proyectos integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyadas con Tecnología	El planificador de proyectos no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyadas con Tecnología	4
Metodología de proyectos
La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología	La metodología del proyecto evidencia alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología	La metodología del proyecto propone pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología	La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología	4
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta parcialmente   el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	4
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de proyectos evidencia el apoyo claramente  a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros	El planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros	El planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros	El planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducativos, entre otros	4
RECOMENDACIONES:
PARES ACADÉMICOS:

REFLEXIÓN AVANCES DIPLOMADO EDPT

El aprendizaje que he adquirido a través del diplomado " Formación docente en pedagogía mediada por tic" sobre nuevas tecnologías, el uso e implementación de las herramientas tic. y algunas estrategias metodológicas y métodos pedagógicos es indudable. Puesto que haciendo una mirada retrospectiva me doy cuenta que he progresado bastante en comparación con  el manejo y conocimiento que tenía anteriormente del computador, de sus herramientas y de todas las posibilidades que este me ofrece  en tanto que ahora se que éste puede convertirse en una ayuda valiosa dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Uno de los beneficios recibidos  como docente  a partir de este trabajo es el de haber logrado utilizar el autoaprendizaje como un medio eficaz para alcanzar una cualificación adecuada en el uso de las nuevas tecnologías. Siempre estaba buscando la manera de aprender nuevas cosas acerca del computador ya fuera através de los formadores, de los compañeros, de tutoriales o simplemente por mi misma. En una palabra este diplomado hizo que le perdiera el miedo a las nuevas tecnologías.
Con respecto al tiempo utilizado para el desarrollo del programa tit@, considero que fue muy corto, puesto que aún tengo muchos interrogantes sobre la aplicación a nivel pedagógico de las herramientas web 2.0.  De otra parte, los links de las páginas no pude dejarlos visibles en el blog. No obstante lo anteriormente expuesto, las clases  me gustaron mucho y siempre esperaba con agrado la llegada del día de la sesión respectiva para trabajar  en el aula. La tarea que más me llamó la atención fué la de haber podido diseñar mi propio blog  (PID) poniendo en juego mi creatividad al igual que el haberlo podido utilizar a manera de bitácora para ir registrando el trabajo llevado a cabo en cada sesión.
También a  raíz de este diplomado he podido adquirir nuevos conocimientos digitales al igual que he ampliado los que ya tenía y esto evidentemente contribuirá a mejorar mis desempeños en los cuales tendré la oportunidad de incorporar las habilidades del siglo XXI.

PLANIFICADOR DE PROYECTOS DEFINITIVO

Este es el planificador de proyectos sobre "Adquisición de habilidades comunicativas con tic" diseñado para estudiantes de sexto grado.  En esta entrada se encuentran expuestos todos los puntos que tendré en cuenta para aplicarlos al implementar el proyecto arriba mencionado.

Planificador de proyectos (24 07-2014) (5)6 from solandy9

PLANIFICADOR DE PROYECTOS

En esta sesión de hoy, trabajé de nuevo con el planificador de proyectos  en sus puntos finales: 9: Oportunidades diferenciadas de aprendizaje, 10: Productos del proyecto, 11: Sistematización del proyecto y 12: Créditos.
De nuevo recibí la valiosa asesoría no sólo pedagógica sino también tecnológica del maestro el cual me ayudó a despejar dudas e interrogantes acerca de estos puntos y confirmo que es necesario volver a reajustar el planificador en algunos aspectos a fin de que sea coherente en su totalidad.
REFLEXIÓN:
Los docentes debemos orientar siempre a los estudiantes acerca de los requerimientos que les hacemos, puesto que es la única forma en que lograremos avances importantes dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Asimismo estamos en la obligación de absolver las dudas e interrogantes que ellos nos presenten estando siempre dispuestos a guiarlos.

9.   OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Es necesario implementar medios para que los estudiantes que presentan discapacidad física puedan tener acceso en lo que respecta a la transformación del aprendizaje como por ejemplo: Los estudiantes con deficiencia auditiva pueden participar activamente en el trabajo propuesto  aprovechando las herramientas que para tal fin proporcionan las nuevas tecnologías.  Para lograr lo anterior se requiere tener un mayor conocimiento e información sobre estas herramientas tecnológicas.  En el aula de clase existen varios estudiantes que presentan miopía  se debe tener en cuenta entonces que  ellos deben ubicarse en los primeros puestos del aula digital para facilitarles su proceso.

                                                                                            

10.   PRODUCTOS DEL PROYECTO

Los siguientes son los productos que los estudiantes llevan a cabo a través del proyecto:

Elaboración de trabajos colaborativos: Un afiche  y un cuento digital y una  presentación on line  que se publica a través del blog del curso.      

11.    SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

La sistematización de la información del presente proyecto se almacena en el blog del curso.

12.   CREDITOS

Estándares Básicos de Competencias de Lengua Castellana de Sexto Grado.

Lineamientos curriculares de Lengua Castellana de Sexto Grado.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) I.E.E.N.S .Farallones de Cali.

Proyecto de Aula de Lengua Castellana de Sexto Grado.

Plan de Aula de Lengua Castellana de Sexto Grado.

PLANIFICADOR DE PROYECTOS

En esta sesión tuve la oportunidad de trabajar con el planificador de proyectos el punto: 8 que hace referencia a la Evaluación Formativa, 8.1 Diagnóstico, durante y después y 8.2. a la Descripción de la evaluación.
REFLEXIÓN:

La eficiente asesoría pedagógica ofrecida por el maestro fue desde todo punto de vista efectiva y muy valiosa para mi crecimiento y formación docente puesto que sus orientaciones personalizadas me sirvieron para absolver muchas incognitas y dificultades que tenía acerca del desarrollo e implementación del proyecto así como también sobre la elaboración del planificador puesto que muchos términos y puntos del mismo no comprendía. También aprendí entre otras cosas en esta interesante clase que las nuevas tecnologías deben ser vistas en el ámbito educativo como un medio más no como un fin y que la pedagogía no debe perder su esencia y razón de ser dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Finalmente, como docente debo tener en cuenta que la orientación personalizada al alumno es de vital importancia para su adecuado aprendizaje, puesto que así lo observé a través del profesor.
8.EVALUACIÓN FORMATIVA:

8.1 DIAGNOSTICO	DURANTE	DESPUES
Qué evalúo y como evalúo. Busca dar cuenta de los conocimientos previos con los cuales llegan los estudiantes a este curso a través del desarrollo de una actividad diagnóstica sobre habilidades comunicativas. Esto se lleva a cabo mediante un cuestionario en línea en la wiki del curso.	Cualificación en el desarrollo y en la adquisición de las habilidades comunicativas de los estudiantes mediante la producción de un cuento utilizando un procesador de textos (Word)  y el diseño de un afiche en físico	Publicación del cuento en el blog del curso. Elaboración de un afiche digital que mezcla sonido, texto y video (Glogster). Presentación on line acerca del cuento construido en clase, por medio de secuencias. (Powtoon).

8.2 Descripción de la evaluación

La evaluación es continua, formativa e integral. Se encuentra dividida en tres tiempos: 1º: Evaluación diagnóstica que se lleva a cabo al inicio del proyecto. 2º: Evaluación intermedia: Se aplica a la altura de la quinta sesión del proyecto. 3º: Evaluación final: Que se implementa a la altura de la octava sesión.